Damit herausfordernde Situationen im Unterricht, wie im oben beschriebenen Beispiel, möglichst gar nicht erst entstehen oder früh aufgefangen werden können, lohnt es sich, präventiv zu handeln. Im Folgenden werden zwei bewährte Handlungsmöglichkeiten vorgestellt^3,5.

Aufgabenanforderungen anpassen

Wenn Schüler:innen Aufgaben vermeiden oder sich zurückziehen, lohnt sich ein genauer Blick auf die Aufgabe: Passt sie wirklich zum Lernstand der Schüler:innen^3,6,7? Manchmal sind es kleine Anpassungen, die den Einstieg erleichtern. Zum Beispiel kann es helfen, den Umfang einer Aufgabe zu reduzieren, mehr Bearbeitungszeit zu geben, den Schwierigkeitsgrad anzupassen oder eine Aufgabe in kleine Schritte zu gliedern. So wird die Aufgabe für Schüler:innen besser bewältigbar und die Wahrscheinlichkeit steigt, dass sie dranbleiben^3,8.

Selbstmanagement

Schüler:innen können lernen, ihr Verhalten bewusst wahrzunehmen, zu beobachten und selbst zu steuern^3,5. Du als Lehrperson kannst solche Strategien mit der ganzen Klasse einführen, indem ihr gemeinsam besprecht, wie die Schüler:innen ihr Arbeitsverhalten beobachten oder ihre Ziele für eine Arbeitsphase festlegen können. Bei Bedarf lassen sich diese Ansätze mit einzelnen Schüler:innen individuell weiter vertiefen. Hilfsmittel wie Checklisten, Zielkarten oder kurze Selbstbewertungen unterstützen deine Schüler:innen dabei, ihr Verhalten im Unterricht zu reflektieren und mehr Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen^5,9.

Als Lehrperson kannst du dich präventiv immer wieder mit deiner eigenen Einstellung auseinandersetzen. Was brauche ich, um einen ressourcenorientierten und wertschätzenden Umgang mit meinen Schüler:innen zu pflegen?

Die eigene Haltung klären

Die Entwicklung einer professionellen inklusiven Haltung kann insbesondere durch die Stärkung der Selbstwirksamkeit unterstützt werden¹⁰. Dafür lohnt es sich, die eigene Haltung regelmässig zu reflektieren. Neue inklusive Anforderungen bringen gewohnte Routinen oft ins Wanken und können eigene Unsicherheiten oder Belastungen auslösen¹¹. Hilfreich ist es, die eigene Reaktion genauer zu betrachten: Fehlt mir Wissen? Habe ich Sorgen vor einer Mehrbelastung? Oder zweifle ich an meinen eigenen Fähigkeiten¹¹? Diese Klärung hilft, die eigene Haltung gezielt weiterzuentwickeln.

Erfolge nutzen und durch Feedback weiterentwickeln

Die eigene Selbstwirksamkeit kann insbesondere durch Erfolgserlebnisse, die Beobachtung anderer, Feedback sowie den eigenen Umgang mit emotionaler Belastung gestärkt werden. Diese Mechanismen lassen sich auch auf den schulischen Kontext übertragen und bieten konkrete Ansatzpunkte zur Entwicklung einer inklusiven Haltung¹².

Besonders wirksam für das eigene berufliche Vertrauen sind Erfolgserlebnisse im Unterricht. Deshalb sollten im Alltag bewusst Gelegenheiten geschaffen werden, inklusive Methoden wie zum Beispiel das Anpassen der Lerngelegenheiten an individuelle Bedürfnisse, auszuprobieren und als wirksam zu erleben¹¹. Rückmeldungen von Mentor:innen oder Kolleg:innen helfen dabei, neue Perspektiven zu gewinnen und Sicherheit aufzubauen¹³.

Zusammenarbeit als Ressource

Wie stark du als Lehrperson inklusive Praktiken im Unterricht umsetzen kannst, hängt auch davon ab, wie sehr du dir zutraust, gut mit deinen Kolleg:innen, den Fachstellen und den Erziehungsberechtigten zusammenzuarbeiten¹⁴. Wenn Inklusion als gemeinsame Aufgabe im Schulteam verstanden wird, kann dich das im Alltag spürbar entlasten. Die Zusammenarbeit mit Kolleg:innen hilft, komplexe Unterrichtssituationen gemeinsam zu bewältigen¹⁵. Formate wie Team-Teaching oder Teamreflexionen schaffen Raum, um Herausforderungen gemeinsam zu besprechen, Lösungen zu entwickeln und Verantwortung zu teilen¹⁶. Schulische Unterstützung sowie eine gute Zusammenarbeit im Kollegium tragen wesentlich zur erfolgreichen Umsetzung inklusiver Bildung bei¹⁵.

Deine individuelle Haltung ist auch stark von den schulischen Rahmenbedingungen abhängig. Klassenführung wird hier nicht zur reinen Ordnungsaufgabe, sondern zu einer Frage der professionellen Haltung, der Unterstützungsstrukturen und der gemeinsamen Verantwortung innerhalb der Schule. Welche Schulstrukturen helfen dir, damit du der Vielfalt deiner Schüler:innen wertschätzend und ressourcenorientiert begegnen kannst?

Schulkulturelle Voraussetzungen

Wie die beschriebene Situation wahrgenommen wird, hängt wesentlich von der gelebten Schulkultur ab. Eine inklusive Schulkultur entsteht nicht von selbst. Sie entwickelt sich dann, wenn sich alle Beteiligten auf gemeinsame Werte einigen und diese auch im Alltag leben. Dazu gehört, dass Lehrpersonen, Schulleitung und Erziehungsberechtigte miteinander klären, was Inklusion an ihrer Schule konkret bedeutet. Wichtig ist, dass diese Haltung nicht nur auf dem Papier steht, sondern verbindlich im Schulleitbild verankert ist und im Schulalltag sichtbar wird^4,15,17,18.

Verlässliche Strukturen für Zusammenarbeit und inklusiven Unterricht

Die beschriebene Unterrichtseinheit zeigt eindrücklich, dass individuelles pädagogisches Handeln allein nicht ausreicht, um allen Schüler:innen gerecht zu werden. Mehrere Schüler:innen benötigen gleichzeitig Unterstützung, etwa durch Strukturierung, emotionale Begleitung oder adaptive Lernangebote. Hier wird die Bedeutung tragfähiger schulischer Rahmenbedingungen sichtbar. Die Schulleitung und Verwaltung schaffen Rahmenbedingungen, die deinen Alltag direkt beeinflussen. Dazu gehören zum Beispiel feste Zeitgefässe für die Zusammenarbeit, klare Absprachen zwischen den verschiedenen Berufsgruppen und transparente Entscheidungen¹⁵.

Wichtig ist auch, dass Ressourcen dort eingesetzt werden, wo sie tatsächlich gebraucht werden. Gleichzeitig lohnt sich ein kritischer Blick auf bestehende Strukturen: Gibt es separierende Praktiken oder Schulmodelle, die inklusive Entwicklungen eher hindern als unterstützen^15,17?

Systemische Einbettung und Verantwortung

Inklusion ist nicht nur eine Aufgabe einzelner Lehrpersonen, sondern eine gemeinsame Entwicklungsaufgabe der ganzen Schule. Das Unterrichtsbeispiel lässt sich in einen übergeordneten systemischen Rahmen einbetten. Orientierung bietet die UN-Behindertenrechtskonvention¹, die international definiert, wie Teilhabe für alle Schüler:innen gesichert werden kann. Kantonale Qualitätsverfahren unterstützen Schulen dabei, inklusive Entwicklung strukturiert und systematisch anzugehen. Reflexionsinstrumente wie die QUA‑LiS‑Bögen¹⁹ helfen zusätzlich, Haltungen, Erwartungen und mögliche Barrieren sichtbar zu machen und geben damit Impulse für gemeinsame Entwicklungsprozesse im Team.

Dass im Unterricht auch mit einer inklusiven Haltung und guter Vorbereitung Störungen auftreten, ist ganz normal. Nicht alle herausfordernden Situationen lassen sich im Voraus verhindern. In solchen Momenten können dir reaktive Strategien helfen, deine Schüler:innen kurzfristig zu unterstützen und eine weitere Eskalation zu vermeiden. Wenn du Schüler:innen mit Diagnosen und Nachteilsausgleichen in deiner Klasse hast, lassen sich diese Strategien auch grundsätzlich mit den Schüler:innen präventiv festlegen und können allen den Alltag erleichtern. Im Folgenden werden dir zwei Handlungsmöglichkeiten vorgestellt.

Check-In/Check-Out

Bei der Methode Check-In/Check-Out erhalten deine Schüler:innen zu festen Zeitpunkten von dir kurze Rückmeldungen zu ihrem Verhalten²⁰. Ziel dieser Verbindlichkeit ist es, deine Erwartungen sichtbar zu machen und das positive Verhalten regelmässig zu stärken⁵.

Class Pass

Der Class Pass ermöglicht deinen Schüler:innen kurze, selbst gewählte Pausen zu machen, um sich so selbst besser zu regulieren^3,5,6. Die Regeln sind klar: Eine Pause pro Pass, begrenzte Anzahl, kurze Dauer und danach geht es selbständig und verbindlich weiter³. Das entlastet euch beide und hilft den Schüler:innen, wieder arbeitsfähig zu werden.

Das Beispiel zeigt, wie schnell komplexe Situationen im Unterricht entstehen können, wenn mehrere Schüler:innen gleichzeitig unterschiedliche Bedürfnisse haben und du stark gefordert bist. In solchen Momenten kann es hilfreich sein, die Situation bewusst anders einzuordnen: nicht als unlösbares Problem, sondern als Herausforderung, die bewältigt werden kann¹¹.
Eine gestärkte Selbstwirksamkeit kann dich dabei unterstützen: Du nimmst schwierige Situationen eher als bewältigbar wahr und kannst sie als Teil deines eigenen Lernprozesses sehen¹¹. Das zeigt, wie wichtig eine zuversichtliche Haltung ist, um auch anspruchsvolle Unterrichtssituationen handlungsfähig zu gestalten.

Sei dir bewusst, deine individuellen Belastungen sind häufig auch ein Ausdruck von strukturellen Bedingungen. Inklusion ist eine Form von systemischer Entwicklungsarbeit, bei der Barrieren identifiziert und Werte geklärt werden¹⁸. Eine inklusive Schule lebt von einem pädagogischen Grundverständnis, das Vielfalt als Stärke versteht und die Perspektiven aller Beteiligten ernst nimmt. Dieses Verständnis ist im Leitbild von Schulen angelegt und nur begrenzt spontan oder reaktiv steuerbar.

Die folgenden theoretischen Grundlagen helfen dabei, den Umgang mit herausforderndem Verhalten, wie es sich beispielsweise im beschriebenen Einstieg im Kreis oder in der Einzelarbeitsphase zeigt, im inklusiven Unterricht besser zu verstehen. Im Zentrum steht die Frage, wie Verhalten erklärt und pädagogisch sinnvoll darauf reagiert werden kann. Die Perspektiven werden auf der Ebene der Schüler:innen, der Lehrpersonen und der Schule dargestellt. Dadurch wird sichtbar, welche Faktoren das Verhalten beeinflussen und wie Inklusion im schulischen Alltag unterstützt werden kann.

Die Schüler:innen im Fokus

Funktionelles Verständnis von Verhalten

Ein Ansatz, wie Inklusion im Unterricht umgesetzt werden kann, ist das Functional Behavioral Assessment (FBA). Die Grundidee ist, Verhalten nicht nur als “Störung” zu betrachten^3,6,7.
Beim FBA beobachten Lehrpersonen genauer, in welcher Situation ein Verhalten auftritt, wie es aussieht und was danach passiert. Diese Informationen helfen zu verstehen, warum ein Verhalten gezeigt wird³. Auf dieser Grundlage können gezielte Massnahmen entwickelt werden, wie beispielsweise der Class Pass oder regelmässige Check-Ins, die problematisches Verhalten reduzieren und hilfreiche Alternativen aufbauen.

Pädagogische Massnahmen

Im Schulalltag zeigt sich, dass herausforderndes Verhalten auch eine Fluchtfunktion hat: Schüler:innen versuchen damit, Anforderungen zu vermeiden, die sie als zu schwierig oder überfordernd erleben^3,7. Zwei Strategien haben sich hier als besonders hilfreich erwiesen: Aufgaben so anpassen, dass sie besser bewältigt werden können, und kurze, strukturierte Pausen als sozial akzeptierte Ausweichmöglichkeiten anbieten³.
Wichtig ist zudem, dass Unterstützung abgestuft erfolgt: Je ausgeprägter das Verhalten ist, desto strukturierter und intensiver sollte die Unterstützung sein^5,6.

Die Lehrpersonen im Fokus

Die Relevanz der Haltung von Lehrpersonen

Ob inklusiver Unterricht gelingt, hängt stark davon ab, wie Lehrpersonen den eigenen Unterricht gestalten und auch davon, wie sie über Inklusion denken. Forschung zeigt, dass die Haltung einen grossen Einfluss darauf hat, ob und wie inklusive Strategien im Unterricht eingesetzt werden^10,11,22,23.

Diese Haltung entsteht nicht einfach von selbst. Sie wird vor allem durch das eigene Wissen über unterschiedliche Behinderungen und durch eigene Erfahrungen geprägt¹⁵. Dabei zeigt sich auch, dass viele Lehrpersonen gegenüber Schüler:innen mit herausforderndem Verhalten oder stärkeren kognitiven Behinderungen eher zurückhaltend sind als gegenüber Schüler:innen mit körperlichen Behinderungen¹⁵.

Die Haltung umfasst drei eng verbundene Bereiche: Gedanken, Gefühle und Selbstwirksamkeit. Dazu gehören beispielsweise, ob Inklusion als sinnvoll und umsetzbar wahrgenommen wird, ob Unsicherheiten oder Sorgen vor Mehrbelastung bestehen und wie stark das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten ist, herausfordernde Situationen wie im Beispiel gut zu bewältigen¹¹.

Auswirkung auf das pädagogische Handeln

Diese drei Bereiche wirken sich direkt auf das pädagogische Handeln aus²⁴. Lehrpersonen, die sich im Umgang mit herausfordernden Situationen sicher fühlen, setzen häufiger Strategien ein, die zu gutem Unterricht und einem positiven Klassenklima beitragen¹⁴. Ein Beispiel dafür ist, dass vor der Lektion bewusst überlegt wird, welche Struktur den Einstieg unterstützt und so ein Koordinationsspiel eingeplant wird, wie es im Best Practice Beispiel vorgeschlagen wird.

Ob inklusive Ansätze im schulischen Alltag umgesetzt werden, hängt jedoch nicht nur von der einzelnen Lehrperson ab. Ebenso entscheidend ist, ob Unterstützung im schulischen Umfeld wahrgenommen wird und ob die notwendigen Fähigkeiten und Ressourcen als vorhanden eingeschätzt werden.

Die Schule im Fokus

Grundlagen inklusiver Schulentwicklung

Eine inklusive Schule zeichnet sich dadurch aus, dass Vielfalt als selbstverständlich angesehen und wertgeschätzt wird. Gleichzeitig werden Schüler:innen aktiv einbezogen und in ihrer Entwicklung unterstützt^2,21, beispielsweise konkret durch einen verbindlichen Klassenrat, wie er im Best Practice Vorschlag beschrieben wird. Eine solche Schulkultur entsteht nicht von allein. Sie entwickelt sich dort, wo Lehrpersonen zusammenarbeiten, Verantwortung teilen und gemeinsam an einer positiven Lernumgebung arbeiten. In diesem Zusammenhang wird auch davon gesprochen, dass sich Schulen zu lernenden Gemeinschaften entwickeln: Sie bauen Barrieren schrittweise ab, reflektieren ihre Erfahrungen und entwickeln ihren Unterricht kontinuierlich weiter¹⁸.

Rahmenbedingungen

Damit Inklusion im Schulalltag gelingen kann, braucht es passende Rahmenbedingungen, wie verbindliche Teamsitzungen, die als konkrete Massnahmen im Best Practice formuliert sind. Dazu gehören zum Beispiel funktionierende Teams aus unterschiedlichen Berufsgruppen wie Lehrpersonen und Heilpädagog:innen, klare Formen der Zusammenarbeit sowie die Einbindung von Fachstellen wie Beratung oder Schulsozialarbeit^4,18.

Wichtig ist auch, dass Fördermassnahmen gut abgestimmt sind und auf einer sorgfältigen Einschätzung der Lernstände basieren. Weiterbildungen können zusätzlich unterstützen¹⁷. Gleichzeitig sind die Bedingungen im Alltag oft herausfordernd: knappe Ressourcen, hohe Belastung oder Unsicherheiten im Classroom Management. Auch die Sorge um Leistungsunterschiede spielt eine Rolle. Diese Faktoren beeinflussen, wie Lehrpersonen Inklusion wahrnehmen und umsetzen^14,17.

Führung und systemische Verantwortung

Schulleitungen übernehmen in diesem Prozess eine Schlüsselrolle. Sie schaffen Räume für Kooperation, setzen Prioritäten, organisieren Ressourcen und verankern Inklusion als gemeinsames Ziel¹⁷.

Auch die Bildungsbehörden tragen Verantwortung, indem sie verlässliche Rahmenbedingungen schaffen. Dabei geht es nicht nur darum, bestehende Strukturen leicht anzupassen. Vielmehr braucht es eine Weiterentwicklung des gesamten Systems, damit alle Schüler:innen gute Chancen auf Teilhabe haben¹. Hier lässt sich auch der Austausch mit der Schulleitung verorten, beispielsweise in Bezug auf Vorschläge zur Einführung von kollegialer Beratung, die als Praxisbeispiel vorgeschlagen wird.

Die empirische Befundlage zur Inklusion im schulischen Kontext weist deutliche methodische Unterschiede auf und ist bislang nur begrenzt quantitativ erforscht. Oft stützen sich die praktischen Empfehlungen in der Literatur auf Fallbeschreibungen und erfahrungsbasierte Ansätze. Neben bereits breiteren quantitativ erforschten Praxismethoden wurden für diesen Ratgeber auch gezielt systematische Übersichtsarbeiten beigezogen. Die Empfehlungen basieren folglich auf der derzeit bestmöglichen Evidenz, sollten jedoch vor dem Hintergrund der insgesamt noch lückenhaften Forschungslage eingeordnet werden.

Die folgenden Forschungsergebnisse zeigen, welche Ansätze sich im Umgang mit herausforderndem Verhalten bei vielfältigen Anforderungen im Klassenzimmer, wie sie im Beispiel beschrieben werden, und in der Umsetzung von Inklusion im schulischen Alltag bewährt haben. Dabei wird deutlich, welche Faktoren das Verhalten von Schüler:innen beeinflussen und welche Bedingungen eine erfolgreiche Umsetzung unterstützen. Wie in den vorherigen Abschnitten werden die Ergebnisse auf der Ebene der Schüler:innen, der Lehrpersonen und der Schule dargestellt.

Die Schüler:innen im Fokus

Forschungsergebnisse zeigen, dass funktionsbasierte Interventionen im Unterricht wirksam eingesetzt werden können. Studien zu Aufgabenanpassungen und strukturierten Pausen berichten, dass störendes Verhalten zurückgeht und gleichzeitig die aktive Mitarbeit der Schüler:innen zunimmt^3,25. Darauf verweist auch der Best Practice Tipp: Eine als „nicht interessant“ abgelehnte Aufgabe kann vereinfacht und in zeitlich überschaubare Schritte gegliedert werden, wie dies bei der Arbeitsverweigerung im Beispiel aufgezeigt wird.

Forschung zur Strategie des Selbstmanagements zeigt, dass Schüler:innen dadurch befähigt werden, eigene Ziele zu setzen, ihr Verhalten bewusst zu beobachten und zu reflektieren sowie Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen. Dies kann sich positiv auf ihr Arbeitsverhalten und ihre Lernleistungen auswirken⁹. Dies zeigt sich auch in der Situation mit den unterschiedlichen Arbeitstempi der Schüler:innen. Sie wissen durch vorher vereinbarte Schritte, wie sie selbstständig weiterarbeiten können.

Eine Metaanalyse konnte zeigen, dass Check-In/Check-Out mit deutlichen Verbesserungen der Ergebnissen von Schüler:innen einhergehen, insbesondere im Verhalten, in der Aufmerksamkeit, sowie in lernbezogenen Bereichen²⁰. Darauf basiert der Best Practice-Vorschlag, dass Schüler:innen, die nicht mit Arbeiten beginnen, durch eine direkte, kurze Rückmeldung und Zielklärung unterstützt werden können.

Eine grosse Übersichtsarbeit kommt zu ähnlichen Ergebnissen⁵. Diese zeigen, dass verschiedene Strategien positive Effekte auf Verhalten und Unterrichtsbeteiligung haben. Acht der untersuchten Ansätze konnten dabei als  wissenschaftlich gut überprüfte Praktiken identifiziert werden, unter anderem die Methoden “Check-In/Check-Out” oder “Selbstmanagement”^3,5,9,20,25.

Die Lehrpersonen im Fokus

Besonders prägend für die Entwicklung einer positiven Haltung sind praktische Erfahrungen im inklusiven Unterricht. Sie wirken oft stärker als rein theoretische Weiterbildungen^11,26.

Ein wichtiger Faktor dabei ist die Selbstwirksamkeit. Sie kann als eine Art innerer Antrieb verstanden werden: Wenn sich Lehrpersonen im Umgang mit herausfordernden Situationen, wie sie im Beispiel beschrieben werden, kompetent fühlen, gehen sie eher auf neue Anforderungen ein und erleben diese als weniger belastend^10,11,22. Langfristige Studien zeigen, dass eine zunehmende Selbstwirksamkeit mit einer positiveren Haltung gegenüber Inklusion einhergeht²². Daraus resultiert der Praxistipp, dass positive Situationen bewusst mit den Schüler:innen besprochen werden sollen.

Auch die Zusammenarbeit spielt eine wichtige Rolle. Wenn Lehrpersonen darauf vertrauen, gut mit Kolleg:innen, Erziehungsberechtigten und Fachstellen zusammenarbeiten zu können, steigt die Bereitschaft, inklusive Unterrichtsformen umzusetzen¹⁴. Zudem beeinflussen gesellschaftliche Rahmenbedingungen die Haltung. In Kontexten, in denen Individualität stärker betont wird, wird Vielfalt häufiger als Chance wahrgenommen²⁶.

Gleichzeitig verändern sich die Einstellungen zur Inklusion nicht von heute auf morgen. Eine solche Entwicklung braucht Zeit, Reflexion und eine bewusste Auseinandersetzung^11,22. Die Forschung zeigt jedoch, dass Veränderungen möglich sind, insbesondere durch Wissen, praktische Erfahrungen und gezielte Weiterentwicklung¹⁵. Wenn herausfordernde Sequenzen auch, wie im Kapitel “Und jetzt?“ vorgeschlagen, gezielt im Team lösungsorientiert reflektiert werden, können sich Lehrpersonen weiterhin handlungsfähig fühlen. Umso wichtiger ist es, dass die persönliche Haltung von Lehrpersonen und die Ausrichtung der Schule zusammenpassen und sich gegenseitig unterstützen.

Die Schule im Fokus

Eine inklusive Schulkultur entsteht dort, wo Lehrpersonen im Kollegium zusammenarbeiten, Verantwortung teilen und gemeinsam an einer positiven Lernumgebung arbeiten. Entscheidend ist dabei nicht, dass alle gleich vorgehen, sondern dass ein Austausch stattfindet, man sich gegenseitig unterstützt und ein gemeinsames Ziel verfolgt. Forschung zeigt, dass insbesondere eine enge Zusammenarbeit zwischen Regelschul- und Sonderpädagogik sowie eine wertschätzende Teamkultur wichtige Voraussetzungen für gelingende Inklusion sind²⁷.

Gleichzeitig wird deutlich: Inklusion kann nicht von einzelnen Lehrpersonen allein getragen werden. Sie gelingt nur im Zusammenspiel von Unterricht, Schulleitung und den übergeordneten Rahmenbedingungen. Dazu gehört auch, Barrieren im Schulalltag bewusst wahrzunehmen, zum Beispiel in Bezug auf Teilnahme, Lernen oder Leistungsanforderungen und gezielt daran zu arbeiten¹⁸. Hier kommen die regelmässigen Austauschgefässe wie beispielsweise kollegiale Beratung im Team ins Spiel: Durch einen bewussten Austausch mit den Heilpädagog:innen können konkrete Massnahmen für die herausfordernde Situation ausgearbeitet werden. 

Auch strukturelle Herausforderungen spielen eine Rolle. Lehrpersonen erleben im Alltag Belastungen und Unsicherheiten, und das Bildungssystem ist oft komplex organisiert. Umso wichtiger sind klare Werte, verlässliche Strukturen und konkrete Unterstützung im Schulalltag^28,29. Daraus leitet sich der Praxistipp ab, dass sich Lehrpersonen trauen sollen, Unsicherheiten im Team oder auch gegenüber der Schulleitung anzusprechen, um diese Belastung nicht alleine tragen zu müssen. 

Schulleitungen übernehmen dabei eine zentrale Rolle: Sie gestalten die Zusammenarbeit im Kollegium, setzen Schwerpunkte und unterstützen die Umsetzung im Alltag^4,17,18,27. Auch die Bildungsbehörden tragen Verantwortung, indem sie den rechtlichen Rahmen, Ressourcen und die Weiterentwicklung des Systems sicherstellen. Dabei wird deutlich: Es reicht nicht, bestehende Strukturen leicht anzupassen. Vielmehr braucht es eine Weiterentwicklung des gesamten Systems, damit alle Schüler:innen gute Möglichkeiten zur Teilhabe haben, so wie es auch die UN-Behindertenrechtskonvention fordert^4,28.

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